Kodutöö: Tagasiside kursusele

Meie esialgne rühmatöö oli planeeritud hoopis teistsugusena, kui see lõpuks välja kujunes. Ilmselt saime mingil hetkel millestki teistmoodi aru, sest praegu tagasi mõeldes, oleksime võinud ikkagi oma algse ideega edasi minna ja seda mitte poole peale kohandada, aga ka lõpptulemus tuli OK.

Olen seda meelt, et lihtsam oleks olnud terviklikku tööd kujundada, kui alguses oleks olnud teada, millistest osadest töö koosnema peab. Samas teadmata täiesti järgnevate osade täielikkus sisu – kas siis ikka oleks sellest abi? Võib-olla siiski oleks olnud lihtsam valida sobivat teemat – pidime mingil hetkel oma tööd kohendama, kuna olime mõelnud pigem tarkvaraarenduse peale.

Ma arvan, et kõige vajalikum on minu jaoks minu töös hetkel õpiväljundid ja nende sõnastamine. Ilmselt liigub ka üldhariduskool selles suunas, et õpiväljundite sõnastamisele hakatakse rohkem rõhku panema.

Kuigi tegin lõppkokkuvõttes ühe lisatöö (Wikipeedia artikli), sest lõpuks pidin ikka inglisekeelsete materjalide põhjal endale selgeks tegema “kivikese tiigis”, siis tunnen, et selle artikli loomine oli kasulik õppetund – kui tahta teha asjalik sissekanne, siis see on väga ajamahukas töö. Lugedes ühe järgneva plaanitud vabaaine ainekaarti, tulebki ühe tööna luua ka Wikipeedia artikkel, ni et seda kogemust saan edaspidi kindlasti kasutada. Üks mõte on isegi pakkuda välja oma koolis ühe loovtöö teemana Wikipeedia artkli loomist.

Kodutöö: Õpetamise strateegia

2. õppetükk. Seikleja.ee

Seikleja.ee on keskkond, mis võimaldab luua mingile seltskonnale seikluse või viktoriini. Keskkonnas seikluse loomiseks on aadress http://it.seikleja.ee/. Eelduseks on, et õpilastel on rühma peale Elisa lepingulise numbriga mobiiltelefon või Elisa kõnekaardiga mobiiltelefon. Loodud on kokkulepe Elisa Eesti AS tasuta numbri kasutamiseks või ostetud õpilastele kõnekaardid.

Keskkonnas on loodud küsimused, välja prinditud küsimuste lehed, õpetajale kontroll-leht.  Küsimuste lehel on õpilasel küsimus ja juhendid mängu täitmiseks.

Õpetamise strateegia juhtumile B – Sul on abiks mobiilitelefon ja seiklusmäng.

Jada:

Juhata külalised:

  1. garderoobi, et ära panna üleriided;
  2. tualetti;
  3. 3. korrusele ruumi 312, kus asub huvijuht;
  4. klassi, kus on sisse seatud kostüümigarderoob;
  5. saali, kus toimub näidend, et ette valmistada lava;
  6. õpetajate tuppa kohtuma õpetajatega, pakutakse kohvi ja kooki;
  7. vajadusel uuesti tualetti;
  8. garderoobi ja majast välja.

Annan ülesande (Do): “Loe läbi õpilaste töölehe mängu käigu osa.”

Räägin (Tell) selgitan sama osa üle.

Annan ülesande (Do): “Loe läbi õpilase töölehe selgituste osa.”

Demonstreerin (Show) sõnumi saatmist katseks ettevalmistatud küsimuse peal.

Räägin (Tell) veelkord sõnumi saatmise põhimõtted.

Annan ülesande (Do): “Lugege seinale projekteeritud ülesanne, arutage ja leidke rühmas vastus.  Vastaka ekraanile kuvatud küsimusele SMS-iga numbrile 11111.”

Küsimus: “Selle ukse nimetus koolis, kust tulevad tavaliselt kõik inimesed koolimajja __________ (6 tähte).”

Annan ülesande (Do): “Kui vastasid õigesti, siis said vastuseks JAH. Võid minna selle ukse juurde ja jätkata sealt mängu küsimusega 1.”

Õpilaste tööleht

Mängu käik:

  1. Mäng algab kooli väisukse juurest.
  2. Pane teisel telefonil aeg käima.
  3. Loe esimene küsimus. Arvake, mis on lünka sobiv ühesõnaline vastus.
  4. Saatke sõnum. Kui vastus on JAH: a9 kirjuta vastus töölehele, b) mine sellesse kohta koolis, c) loe järgmine küsimus.
  5. Leidke vastus saatke vastus ja nii edasi, kuni jõuate mängu lõppu.
  6. Kui vastus on EI, mõelge, arutage rühmas uuesti, saatke uus vastus.

Selgitused:

Jälgi, et kasutad sõnu õiges vormis. Kontrolli, et sõna sobiks lünka.

Vastus on ühesõnaline. Saada vastus SMS-ina numbrile 11111.

Õige vastus on koht, kuhu järgmiseks minema pead.

Kõik küsimused tuleb läbida samas järjekorras. Kogu rühm peab liikuma koos.

Võtke teise telefoniga aega, kui kiiresti läbite kogu maa kõndides.

Küsimused:

  1. Tuled kooli ja pead minema kõigepealt ruumi, kuhu paned oma riided. Selle ruumi nimi on _ _ _ _ _ _ _ _ _ (algab tähega g, võõrsõna).  Juhata külalised sinna.
  2. Koolis on _ _ (kirjuta arv) garderoobi.
  3. Esimesena soovivad külalised käsi pesta. Koht, kus kuningas ka jala käib on _ _  (tualett kahe tähega).
  4. Esimesena soovib külalistega kohtuda huvijuht. Huvijuhi ruumi number on _ _ _ (kirjuta number).
  5. Nüüd on vaja viia kostüümigarderoobi kostüümid ära. Saali kõrval asuva kostüümigarderoobi ruumi number on _ _ _.
  6. _ _ _ _ (4 tähega sõna ruumi ukse pealt) on ruum, kus asub esinemislava, et paika sättida dekoratsioonid.
  7. Külalised lähevad kohtuma õpetajatega. Neile pakutakse kohvi ja kooki. Õpetajatetoa ruumi number on _ _ _(kirjuta number).
  8. Peale koogi söömist ja enne esinemist on taas vaja käsi pesta. Taas kord on sihtkohaks koht, kus kuningas jala käib. Selle ruumi number on _ _ _.
  9. Etendus on õnnelikult läbi. Juhata külalised ruumi, kust nad oma üleriided kätte saavad. Nende riided on garderoobis nr _ _ _.
  10. Nüüd on vaja ka leida koht, kust külalised välja pääsevad. Ava, mille kaudu majast välja saab on _ _ _ (3 tähega).

Õpetaja kontroll-leht:

  1. Tuled kooli ja pead minema kõigepealt ruumi, kuhu paned oma riided. Selle ruumi nimi on garderoob (9 tähega, algab tähega g, võõrsõna).  Juhata külalised sinna.
  2. Koolis on 13 (kirjuta arv) garderoobi.
  3. Esimesena soovivad külalised käsi pesta. Koht, kus kuningas ka jala käib on WC (tualett kahe tähega).
  4. Esimesena soovib külalistega kohtuda huvijuht. Huvijuhi ruumi number on 312 (kirjuta number).
  5. Nüüd on vaja viia kostüümigarderoobi kostüümid ära. Saali kõrval asuva kostüümigarderoobi ruumi number on 105.
  6. Aula (4 tähega sõna ruumi ukse pealt) on ruum, kus asub esinemislava, et paika sättida dekoratsioonid.
  7. Külalised lähevad kohtuma õpetajatega. Neile pakutakse kohvi ja kooki. Õpetajatetoa ruumi number on 202 (kirjuta number).
  8. Peale koogi söömist ja enne esinemist on taas vaja käsi pesta. Taas kord on sihtkohaks koht, kus kuningas jala käib. Selle ruumi number on 301.
  9. Etendus on õnnelikult läbi. Juhata külalised ruumi, kust nad oma üleriided kätte saavad. Nende riided on garderoobis nr 13.
  10. Nüüd on vaja ka leida koht, kust külalised välja pääsevad. Ava, mille kaudu majast välja saab on uks (3 tähega).

Kodutöö: Probleemipüstitus

“Orienteerumine koolis”

Ülle ja Kristel

Kontekst: üldharidus, suured koolid, erikoolid, koolis A ja B korpus

Probleem: Uued õpilased/inimesed koolis eksivad tihti esimestel nädalatel koolis ära, kuni neil koolimaja veel selge pole. Sama juhtub tihti erivajadustega õppijaga. Kindlasti oleks selline rakendus kasuks ka külalistele, kes tulevad kooli. Selle lahenduseks on rakendus, mis juhatab õpilase/külalise õigesse klassi.

Eesmärgid:  vähendada aega, mis kulub uutel õpilastel koolis orienteerumiseks.

Sihtrühm, kasutaja: uued õpilased koolis, HEV õpilased, õpilased, kes tihti koolis ära eksivad, võõrad inimesed/külalised koolis.

Eeldused: kasutaja oskab kasutada oma nutiseadet, saata SMS-i.

Whole task: Oled koolis korrapidaja. Majja tulevad jõulunäidendi esitajad Vanemuise teatrist. Juhata külalised nendele vajalikesse ruumidesse.

a) sul on abiks kaart ja QR koodid – Ülle ülesanne
b) sul on abiks Seikleja.ee – Kristel ülesanne

Jada:

Juhata külalised:

  1. garderoobi, et ära panna üleriided;
  2. tualetti;
  3. III korrusele ruumi 312, kus asub huvijuht;
  4. klassi, kus on sisse seatud kostüümigarderoob;
  5. saali, kus toimub näidend, et ette valmistada lava;
  6. õpetajate tuppa kohttma õpetajatega, pakutakse kohvi ja koogi;
  7. vajadusel uuesti tualetti;
  8. garderoobi ja majast välja.

Kivike tiigis

A Pebble-in-the-Pond. David Merrill

Merrilli õpetamise põhiprintsiibid, mis keskenduvad üldistavatele oskustele:

  • demontratsioon: õppijad vaatavad nn demonstratsioone (nt katse, juhtumianalüüsid, eluliste probleemide lahendused);
  • rakendamine: õppijad rakendavad uusi teadmisi;
  • ülesandekesksus: õpetamine on üles ehitatud ülesannete-põhiselt
  • aktiveerimine: õppijad aktiveerivad arasemaid teadmisi või kügemusi;
  • lõimimine: õppijad lõimivad õpitut igapäevase eluga.

Demontratsioonid, õpitu rakendamine ja ülesanded peavad vastama teatud nõuetele, nt seos õpitava uue teemaga, õpetajapoolne tagasiside ja taanduv toestamine, koostöö kaasõppijaga.

Üldistavad oskused on:

  • mõiste klassifitseerimine (kuuluvusseos, kind-of),
  • protseduuri sooritamine (järgnevusseos, how-to),
  • tegevuse tulemuste ennustamine või ebaõnnestumise põhjuste seletamine reegli abi(põhjus-tagajärg seos, what-happens-if).

Kõik üldistavaid oskusi on võimalik esitada:informatsioonina ja juhtumikirjeldusena.

Informatsioon:

  • üldine;
  • erijuhte kaasa;
  • rakendatav paljudes kontekstides;
  • saab esitada (räägi);
  • saab meelde tuletada (küsi).

Juhtumikirjeldus (portrayal):

  • keskendub ühele konkreetsele elulisele juhtumile;
  • pole ülekantav või üldistatav;
  • saab demonstreerida (näita);
  • saab rakendada (tee).

Kivike tiigis

Nimi tuleb visuaalsest metafoorist. Õppeprotsessi jäjestikused sammud on kui lainetus, mis tekib kivi vette viskamisel.

  1. KIVIKE on antud juhul lahendamist vajab probleem või tervikülesanne mingis  elulises kontekstis.
  2. JADA on järgnev lainering liikudes seestpoolt väljapoole: tervikülesandele lisaks tuleb koostada sarnaste ülesannete jada, mis reastatakse raskuse järjekorras.
  3. ANALÜÜS: alamülesannete sooritamiseks vajalike teadmiste ja oskuste määratelmine.
  4. STRATEEGIA: õpetamise strateegia valik iga ülesande jaoks.
  5. DISAIN: tegevused kohandatakse väljavalitud õpikeskkonnaga, kujundatatakse õppematerjalid.
  6. TOOTMINE: keskendutakse koolitustoote lõplikule väljaarendamisele, vajadusel masstootmisele.

Mul tekkis väike ebakõla. Tädi Susani näites tekkis minul arusaam, et tegelikult oma põhieesmärki, õpetatavat teemat (õpilastele tabeltöötluse õpetamine) ei paigutagi ma kuhugi Kivike-tiigis mudelisse. Oma teemat/eesmärki hoian seega ise meeles ja mudelisse paigutan ainult selle, mis aitavad mul jõuda eesmärgini – õpilased oskavad kasutada lihtsamaid tabeltöötluse võtteid. Kuigi eesmärki ise mudelisse ei sõnastata on ta siiski mudeli osade siduja.

kivike_tiigis

Kasutatud on õppejõu konspekti

Kodutöö: Õppedisaini mudelite võrdlus

Valisin kodutööks Wikipeedia artikli loomise. Pean ütlema, et see oli paras peavalu, et luua artikkel nõuetele vastvalt ning olen täiesti kindel, et see artikkel polegi seda – iga kord uuesti vormistusnõudeid lugedes avastad midagi uut, mis seal veel peaks olema.

Põhiline probleem, mis tekkis, oligi tegelikult vormistamine. Esmäapilgil jääb mulje, et vormistusnõuded Wikipeedias on mitmes kohas ja mitme artiklina. Näiteks oli selliseid situatsioone, kus eile lugedes vormistusnõudeid leidsin ühe näite, kuidas luua kategooriaid, aga kohe seda oma artiklis ära ei teinud ning täna lugedes ei sattunud enam samale juhendile…  On olemas näiteks artiklite “Vormistusreeglid”, aga  sama hästi võid hoopis sattuda juhendile “Lehekülje redigeerimine”, aga leitavad nad on erinevatest kohtadest ja sisu poolest ka erinevad, kuigi artikli jaoks on mõlemaid vägagi vaja.

Ülesande lahendus ise siin: Veebipõhised testid

Kodutöö: Blogipõhise õppe kogemus

Olen kasutanud kahel aastal 4. ja 5. kl õpilastega blogisid soovitusliku lugemise jaoks. Üleeelmisel  aastal tegime Blogger.com’is, eelmisel aastal kasutasime Kidblog.org keskkonda.

Õpilastega toimetamiseks meeldis tegelikult teine rohkem, sest oli võimalus vajadusel õpilastele anda uus parool (see läks ikka kole tihti meelest ära). Õpilastele meeldis, et blogid ei olnud meil seadistatud avalikeks. Ka meeldisid Kidblogi kujundused rohkem, kuigi neid oli palju vähem, kui Bloggeris võimalik valida on.

Minule õpetajana meeldis, et Kidblogi blogid jooksid minu jaoks kõik ühte kokku ja ei olnud avalikud. Sarnast võimalust vist on ka Bloggeris võimalik teha, kui õpilased teevad igaüks oma blogi, teevad selle suletuks ja siis kutsuvad kõik klassikaaslased ja oma õpetaja blogi lugejateks, aga sellega oleks palju rohkem sahmimist, sehkendamist, pidevalt postkastis kinnitamist, kui Kidblogis, kus õpetaja saab õpilase kontod ise luua ja kõik ongi ühes kohas koos.